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《中国老年教育学》屡获好评
阅读:912次 更新时间:2020-09-10

《中国老年教育学》屡获好评

〖编者按〗由河北省委老干部局、河北老年大学组织,王清爽、邢文海两位同志编著的《中国老年教育学》正式出版了,这是河北省老年教育发展史上的一件大事,是老年教育学术研究的一项重大成果,是奉献给我国老年教育事业的一份厚礼。该书出版发行后得到许多专家学者特别是广大老年教育工作者的好评,在业界引起较大反响。中国老年大学协会学术委员会委员、天津市教育科学研究院研究员岳瑛,中国老年大学协会国际老年教育研究中心研究员、中国老年大学协会老年教育学术委员会办公室原主任、中共南京市委党校政治学教授张宝林先后专门写了书评,给予了高度评价。今全文刊登,以便大家交流学习。

一部简洁明快的老年教育学标准教科书

——初读《中国老年教育学》印象

今年3月,朋友转送我一本书,是由王清爽和邢文海编著,河北人民出版社出版的《中国老年教育学》,2018年12月第一版,可谓“新鲜出炉”的老年教育学专著。封面设计淡雅,一书在手令人爱不释手,但以往的经验让我以为这是一本理论的专著,难免艰深晦涩,宜慢慢啃读,碍于时间有限,只得把它暂时放在手边。转眼5个月过去了,终于在炎热的暑期方有空闲。当我捧起散发纸墨清香的新书,细细研读时,似觉涓涓细流于指尖、心间流过,倒叫人忘却了暑热。可见经验有时也误人。

乍看书名《中国老年教育学》,原以为是一篇理论深奥、气势恢宏的鸿篇巨著;及至慢慢读来,却发现原来是一篇举重若轻、深入浅出的标准教科书。

首先,凡称得起教科书的,一定是富有科学性,同时又将深奥理论解读分析,以简化的说法呈现,便于师生或非专业人士理解《中国老年教育学》就具备这一特点。由于老年教育目前尚未列入国家学科体系之中,因此许多概念和理论还没有得到教育部门的行政确认和教育权威的学术承认,因而,老年教育学同类书籍和文章中,作者或用复杂艰深的哲学逻辑来论证观点,或罗列多种不确定的说法让读者选择。往往读来使人一头雾水,难以取舍。而该书本着自信、担当和负责的精神,博取众家之长,认真为读者选定接近真理的说法,将老年教育的基本概念和基础理论,清晰而深入浅出地展现出来。既没有佶屈聱牙的哲学论证,也没有含糊不清的一概而论。例如,书中开宗明义指出了老年教育学的学科范畴和属性。明确指出中国老年教育学“是在中国大地上产生的,因此必须具有中国特色”;再比如,关于老年教育“姓教、姓老还是姓文”这一长期以来一直争论不休的问题,该书作者十分明确地指出:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020)》“明确老年教育的教育属性是为老年教育的正确定性。”并且进一步强调老年教育首先是教育,但有文化和养老的功能,“只有真正办好教育,‘文’‘老’等功能的发挥才有牢固基础”。毫不含糊地回答了“姓教、姓老还是姓文”的问题,同时说明了三者之间的关系。再有,关于老年教育的本质内涵及其层次性的论述,作者攫取大量成果材料之精华,仅用少量文字便简洁明快地梳理出了本质的四个内涵及其层次性的关系。将老年教育的一些原本复杂而有争议的基本学理问题,抓住关键,举重若轻,简单直白的娓娓道来,大有令人茅塞顿开之感,这是本书的特色之一。

其次,《中国老年教育学》老年教育的知识和成果进行综合归纳和系统阐述,虽非独到的一家之言,但作者采用多视角、多层次、多形式、多方位的研究方法,独居匠心,使该书具有全面、系统、准确的特征。综观全书,可以发现,该书作者遍览了当今国内老年教育现有的理论成果,在材料的筛选、概念的解释、观点的介绍以及学科知识的综合归纳、分析论证和展示结论等方面,尽显全面、系统、准确的特征。比如,该书在中国老年教育的发展历程一节,将中国老年教育实践的35发展历程分为三个阶段,以老年教育对象的变化为特征,分为“开创起步阶段(19839月至19967”,这13年间,老年教育对象以离休老干部为主;“探索扩展阶段(19968月至20079月)”,这一阶段的11年间,老年教育对象转为全体老年人。而第三阶段“科学发展阶段(200710月至今)”,又是11年,以“党的十七大把科学发展观确立为党的指导思想,全国各地用科学发展观统领老年教育事业,把老年教育纳入了全面发展、协调发展和可持续发展的轨道之中”为特征。这种分段方法,特征明显,容易令人接受。同时,在时间上,将中国老年教育实践的35发展历程比较均匀地分开来;在内容上,由于教育对象的变化,老年教育发展的目的、性质、任务、目标、内容、形式等等都随之改变,这样分使解释更显得顺理成章。

其三,《中国老年教育学》在编排结构上层次分明,按知识体系循序渐进地安排内容,便于逐步、系统地使人接受和掌握知识。该书25万字的篇幅,设十五章内容,回答了老年教育“是什么”、“干什么”、“过去、现在、未来怎样干”的问题,既提出了老年教育的理论观点又反映了老年教育中的实际问题,其中,对老年教育的六大经验、老年学员的学习规律及方法、教师队伍建设、课程设置与教学组织实施、德育与校园文化建设、老年教育的行政管理与老年大学的学校管理等各章节,均有精彩的论述,亮点纷呈。阐述了老年教育的发展历程和成就,预测了老年教育未来展望和趋势等,几乎囊括了所有内容,且层次分明、循序渐进地将读者引入老年教育的殿堂之中,而并不令人望而生畏,反而感觉言简意赅、通俗易懂、自然亲切。此外,该书在每章之后编列了复习思考题,为读者提示重点问题,帮助记忆,这是标准教科书的体例,也是本书又一个特色。

其四,《中国老年教育学》一书,为老年教育理论研究领域增添了一颗明亮之星。该书具有良好的普适性与选择性,作者考虑到老年教育发展的现实水平和发展状况,尤其是在内容的选择上,该书注重对大多数老年大学及老年教育机构的适用性,符合老年教育发展的当前需求,可以成为广大的老年教育工作者以及教师甚至老年学员的培训教材,对学习者在解老年教育实践、掌握老年教育理论、借鉴老年教育经验上提供帮助。此外,该书还具有鲜明的时代性,体现了当代老年教育发展的现实状况,也反映了老年教育的发展趋势,更为今后随着时代的发展需要及时更新、调整内容埋下了伏笔。

当然,《中国老年教育学》也有几点不足之处,比如在把握全国老年教育的发展现状方面,对我国多元办学情况介绍不够详细,一些新兴的办学模式没有纳入;此外,老年教育近两年有些新兴的教学形式,比如,如火如荼的游学形式,也没有更多介绍。但瑕不掩瑜,况且以后还有修订、增删的余地。总之,《中国老年教育学》是一本倾注了作者对老年教育的深厚热爱和大量心血的成功之作,是老年教育领域一本绝好的教科书,其中许多有创意、有深度、有前瞻性的真知灼见必将为老年教育实践提供指导意义。

中国老年教育学一书为我国老年教育大厦建设添新砖加新瓦,为我国老年教育的壮丽蓝图上又增添一抹靓丽色彩!

天津教科院 岳瑛 2019年8月7日于天津

一项具有理论和实践价值的重大成果

张宝林

王清爽、邢文海两位同志是我在中国老年大学协会老年教育学术委员会任办公室主任时的同事和朋友。他们合作撰写的《中国老年教育学》一书出版后,得到许多专家学者特别是广大老年教育工作者的好评,被他们称赞为“一部优秀的教科书”,列为培训干部和教师的必读教材。我为他们取得的如此成果,感到高兴和自豪。

我在收集整理中国老年大学协会老年教育学术委员会的重大课题《老年教育大辞典》的辞目时,很自然地想起王邢两同志的著作《中国老年教育学》,把它从书架上拿下又细读了一遍,越读越喜欢这部书,感到有它自己鲜明的特点和价值。主要表现在以下几个方面:

一、搭建了老年教育学学科体系基本框架,具有积极的学术价值。目前我国老年教育学研究还处在探索和起步阶段,关于老年教育学论著并不多见,而以“中国老年教育学”命名的专著则是首部。该书设15章64节,结构合理、层次分明、内容丰富、语言简洁、形式新颖,既有基本理论研究,又有对策应用研究,还有前瞻性研究,形成了老年教育学学科的基本框架。全书坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,把实现“两个一百年”的奋斗目标和发展战略贯穿全书。如阐述了“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念对老年教育的引领作用,强调用党的创新理论武装老年人头脑是德育的核心任务,把实现“两个一百年”奋斗目标作为老年教育可持续发展的重大机遇等。该书还在开篇中就鲜明提出,中国老年教育学是在中国大地上产生的,因此必须具有中国特色。书中还阐明了老年教育学的学术地位、研究对象和研究意义,提出了“五个结合”研究途径等等。这些无疑都会对老年教育学学科研究起到积极推动作用。

二、创新老年教育基本理论,具有重要的理论价值。该书吸收了国内外老年教育研究的成果,在老年教育一些基本理论研究上有新的突破。如对中国老年教育发展历程的阶段划分,以党和国家对老年教育产生重要影响的重大历史事件为时间点,划分为“三个阶段”,并逐一分析概括了每个阶段不同的特征。这样划分有自己的独到之处,也更为科学。在老年教育发展理念的阐述中,对“积极应对人口老龄化理念”“以老年人为本理念”“终身教育理念”“老年人力资源开发利用理念”“办好老年人滿意的老年教育理念”等,都有创造性地论述。在对老年教育本质的阐述中,强调老年教育的教育属性。明确指出,老年教育首先是教育,其首要任务是教书育人,提高老年人素质。同时,创造性地提岀了实践老年教育本质的“四项原则”,即“坚持不管谁办都要当作教育办的原则”“坚持遵循教育规律和老年教育规律办学的原则”“坚持以学为主与学乐为相结合的原则”“坚持公益性原则”。在老年教育的作用和特征的论述中,也有许多可圈可点之处。

三、植根老年教育工作实践,具有厚重的实用价值。这部分内容在该书中最耀眼的有三点:一是“实”。老年教育学研究的目的,是总结提炼老年教育的成功经验,能对工作实践起到指导作用。老年教育实际工作中的重大问题,该书大都有较为详细的论述。如老年学员如何学、教师如何教、管理服务人员如何做的问题;如何科学设置课程,搞活课堂教学,不断提高教学质量和水平问题;如何开展学员社团工作,活跃第二第三课堂活动,加強校园文化建设问题;如何坚持理论与实践相结合,加强理论政策研究的问题;如何发展远程教育,扩大资源供给的问题等等。这些问题都能从该书中找到明确的答案。该书用平实清新的语言,表达深刻的道理和科学的规程,让人读得懂、学得会、用得上,这是该书值得称赞之处。二是“细”。该书总结了老年学员“九种学习方法”、教师“十二种教学方法”、德育“八大方法”、校园文化建设“九大载体”、老年教育管理“六项原则”、老年学校管理“四条原理”、校长“常怀五心”、工作人员“六种能力”、“十项行为规范”等。这些归纳既精细又有新意,易学易记,便于对照落实。该书在每章之后,还编列了“复习思考题”,方便读者对重点内容的学习把握。三是“深”。书中对老年人的学习潜能、群体特征、学习规律、学习方法等作了全面深入的论述,并指出学习是老年人手中的金钥匙,可开启老年人的“年轻之门”“长寿之门”“康乐之门”“梦想之门”。将老年教育行政管理机构,划分为组织协调机构、主管机构和办事机构,明确各应承担的工作职能。对老年教育领导体制和领导班子建设提出了一条可行可试的路径。对制订老年教育发展规划和老年教育立法等也做了深入的阐释。还论述了老年教育的发展机遇、发展趋势、发展对策,提出了“一个目标”“两条腿走路”“三个面向”“四轮驱动”“五大突破”的工作思路,这对老年教育的发展具有重要意义。该书设专章“中国老年教育的国际比较”,介绍了国外老年教育的情况,便于我们开阔眼界,学习借鉴国外的先进经验。

这本书是一部研究老年教育学的专著,给予我们许多教益和启示,值得我们去阅读和思考。两位作者都是长期从事老年教育工作的,这本书倾注了他们对老年教育事业的忠诚和对老年人的热爱,祝愿两位作者在今后老年教育研究上取得新的成果,为老年教育的创新发展作出新贡献!

2019年11月

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