引  论

（一）选题背景

1．人口老龄化速度加快，文化养老成为社会趋势

到2020年，吉林省老年人口将近594万，占总人口21.35%。随着人口老龄化速度的加快，知识社会、科技社会和信息社会的到来，老年群体的精神文化需求也呈现全方位、多层次的发展趋势，多达30%的老年人具有参与各种学习与活动的需求与愿望。因此，老年教育这种独具特色的教育方式，必然为富有责任的社会各方所重视和支持。

老年大学作为老年教育的重要形式，是社会整体文化的组成部分，是提升老年人精神文化生活质量，推动社会主义文化大发展大繁荣的重要动力。老年群体不仅是先进文化的受益者，更是先进文化的创造者和传播者。发挥老年大学的文化阵地作用，不仅有利于提高老年人适应社会的能力，促进他们享受文化、发展文化、融入文化，还有利于团结和凝聚老年群体，促进人际和谐和社会和谐。

2．老年大学实现科学发展，离不开高素质的师资队伍

吉林省自1986年成立第一所老年大学以来，经过27年的发展，目前，全省69个市（州）、县（市、区），80%建有老年大学。现累计毕业学员近20万人，每年在校学员约5万人，仅省老年大学一所，年培养学员就达到1.2万人，老年大学已初步形成了具有一定办学规模，多学制、多学科、多层次的综合性、开放性教育教学体系。

但是目前，我省各级老年大学教师构成情况复杂，素质参差不齐，已经成为制约老年大学规范化、科学化发展的主要障碍。只有通过教师培训这一有效途径，增加教师数量，提升质量，才能为老年教育培训出一支高素质的教师队伍，不断推动老年大学可持续发展，进而向现代化迈进。

（二）国内研究现状

教师培训在教育领域是一个并不陌生的课题，特别是“国培计划”实施以来，更加引起社会各界的关注，相继建立了社会性专业培训机构实施培训，校本探索实施培训，远程教育平台实施培训等多种培训形式。开发了与培训对象、培训目标相匹配的实用型课程模块。构建了自我评价和第三方评价相结合的评估指标体系和方法。开展了教师培训模式方法、整合利用培训资源、校本培训设计创新及培训评估体系建立与完善等方面的科学研究，并取得了丰硕的研究成果。

这些成果，引发了笔者的深思。作为一名老年教育工作者，深知在老年教育领域，教师培训仍旧是一个相对陌生的课题，我们还没有建立起系统的教师培训体系，没有健全的教师培训制度，也没有专门的培训机构。因此，在老年教育领域开展教师培训是一个亟待研究的课题。

（三）课题研究价值

1.课题研究目标

探索建立符合吉林省区域特点的、适应老年大学特色的教师培训系统和理论体系，并督促理论成果向实践转化。

2.课题研究的理论意义与应用价值

理论意义。老年大学教师培训课题研究的理论成果，旨在为有关领导、有关部门提供一定的理论参考，促进全省老年教育工作者加强对教师培训理论重要性的认识，从而展开更为深入的研究，为全省老年大学培养更为优秀的教师队伍提供理论支持。

‚应用价值。建立老年大学教师培训系统，有助于促进教师适应老年教育工作环境，尽快进入教学角色；有助于提高教师教学实践知识和技能，提升教育教学质量；有助于培养教师奉献意识，更加热爱老年教育事业。

（四）课题研究方法

1.文献查阅法。通过查阅大量书籍、学术资料、地方文献及官方网站等收集相关资料，确保数据资料的准确性和理论研究的实证性。

2.问卷调查法。本课题在研究过程中将进行2次问卷调查，对全省53所老年大学的教师情况进行调查；‚对老年大学教师培训需求进行抽样调查。

3.数据分析法。将对问卷数据进行科学统计与分析，制作数据分析图表。

4.综合分析法。在充分调查的基础上，运用教育学、教育心理学、社会学等理论知识进行分析得出结论。

5.座谈访谈法。召开教师座谈会、学员座谈会和市州老年大学校长工作座谈会，集思广益。

6.调查走访法。选择几个具有代表性的地区进行走访，以获得实证性的研究资料。

一、老年大学教师培训研究相关术语的界定

（一）教师培训

“教师培训”广义上讲，指教师教育，以前称为师范教育，包括职前教师培养和在职教师培训；狭义上讲，专指在职教师培训，又叫教师继续教育。[①]教师培训在西方称为“在职教师教育与培训”，其涵义为：通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。通俗来说就是顺应社会发展趋势和满足教育知识更新对教师素养提出的新要求。

（二）培训系统理论

“现代培训系统”理论认为，培训是一个系统，包括对培训需求的分析评价，确定培训目标，选择设计培训方案，实施培训，最后评估检验培训效果。

（三）培训需求

“培训需求”指“由需求而产生的要求”，[②]是个体在生长过程中对缺乏又渴望得到的事物的一种心理反应活动。“需要是动机的基础，是推动人行为活动的原动力。”[③]人类的行为活动都是为了满足某种需求。

“培训需求”源于企业培训理论，其含义是指“组织及其成员在绩效、行为、知识、技能、态度、观念等方面的实际情况与理想状态之间的、可以通过培训加以改变的差距”。所谓的理想状态，是指与组织的战略目标、整体规划及营运状态相适应的绩效标准、行为标准。组织成员应具有的知识技能、行为、态度等。[④]

（四）培训需求分析

培训需求分析或需求评估，是指在培训项目规划与设计之前，先采取一定的方法和技术，对各种组织及成员的目标、知识、技能等方面进行系统的鉴别与分析，以确定是否需要培训和选择培训内容的一种活动或过程。[⑤]培训需求分析是培训工作的首要环节，直接影响培训的合理性和有效性。

（五）教师成长因素理论

教师成长是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。在这个成长过程中教师培训是重要的促进途径。教师成长收到外部因素和自身内在心理因素的影响，外部因素包括国家教育政策、学校管理等社会因素的影响。内部因素包括认知能力、职业道德、需求和动机、自我分析和评价等，因此培训必须依据其外部需求和内部需求来设置培训内容和实施培训管理措施。

（六）行为强化理论

行为强化理论是一种行为主义观点，认为强化塑造行为，即：控制行为的因素是外部强化物，行为结果之后如果能马上跟随一个反应，则会提高行为被反复的可能性。行为塑造通过系统的强化每一个步骤而使个体越来越趋近理想的反应。教师培训就是去强化和塑造、矫正其教学行为，达到理想目标。

二、老年大学教师培训重要意义分析

教师是学校最重要的教学资源，拥有一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是老年大学可持续发展的动力。在知识经济飞速发展的当代，“知识老化周期”迅速变短，一次性终结型的师范教育已难以满足教育发展的需求。必须依靠多次回归型的教师继续教育才能跟上时代的步伐。特别是在老年教育环境下，师资情况较为复杂，教师职业取向不仅仅是传道授业，更是一个融心理沟通、指导、合作于一体的多元化职业，教师既要过教学关，又要过心理关。特别是很多非师范专业毕业的教师，没有接受过正规的师范专业训练，对教师角色认识还很模糊笼统。因此，需要通过教师培训，为其搭建把握前沿教育教学理念的桥梁和平台。帮助他们提高自我学习能力、教育科研能力和实践创新能力，更快地进入角色，适应专业岗位，实现教师的职业价值。

（一）认识老年教育特殊属性与办学宗旨是开展教师培训工作的前提

1991年，中国老年大学协会提出了“增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康、服务社会”的二十字办学宗旨，阐述了老年人学习与生活的关系，身体与精神的关系、知识与德行的关系、个人与社会的关系，是对老年教育的科学定位。

认识老年教育既要看到其一般教育属性，更要看到其特殊属性。老年教育的特殊属性，主要表现在以下三个方面：一是老年教育是“积极的休闲教育”，是“完善、补充型的教育”，是真正意义上的“以人为本”的教育。二是老年教育中学员的主体性。学员可以根据自己的标准选择班级和教师，学校的一切基础设施、教学计划都要围绕老年人特点来建设，教师课堂教学的教材选择与教学方法都要满足学员的需求。三是老年教育目的人文性。教育是一种人文关怀。老年教育人文关怀的着力点在于提高老年人的生活、生命质量，帮助老年人更新观念、知识，丰富生活，增加时代元素，实现个体退出工作岗位与社会脱节后的再融入，是老年人身心康乐的需要和社会进步的需要。

（二） 加强教师培训是适应老年大学教师特点的必然要求

1. 老年大学师资构成和素质千差万别

一方面，有些教师是有一技之长的专业人才，甚至是专业和学术水平较高的专家、教授，但对老年教学工作的基本方法、基本规律了解不多。另一方面，有的随接触过老年教学工作，但在学历教育形成的思维定式，教学方法，不适应老年教育要求。此外，有些年轻教师，传授知识往往能够与时俱进，但在理解老年人心理特点和交流沟通上存有缺陷。许多中老年教师，思想传统与老年学员相通，但教学双方相互融合、融洽、也需要一定过程。

2. 老年大学师资流动性大

一是绝大多数外聘教师在册不在编，流动性强，稳定性差，管理难度大。二是教师不坐班，上课来下课走，有的校外兼课，分散精力，与学校、学员沟通少，教学质量难以保障。三是教师与学校是双向聘任、双向选择，学校对教师的约束力不强。

3. 老年大学教师教学难度大、待遇比较低

老年大学教学科目繁多，施教对象复杂。教师不仅需要针对老年人身心规律特点，结合其生活喜好组织教育活动，还需要注意创造性的处理各种问题，随时抓住教育契机，因势利导地把教学工作的计划性与灵活性很好地结合起来，做一名称职的老年大学教师已经实属不易，加上报酬很低，需要有很强的社会责任意识和较高的思想境界和奉献精神。

总之，面对老年大学师资队伍的实际，建立起科学的教师培训系统就成为我们的必然选择。

（三）加强教师培训是促进老年大学教师专业成长的重要途径

从教师职业角度来讲，懂得并掌握“如何教”的知识和能力无疑是教师职业专业化的基点。学校与有关部门开展的各种提升教师专业素质的学习或培训活动，有助于促进教师达到专业标准，达到专业成熟。

1.教师培训有助于教师职业生涯发展

专业发展意识是个体基于现实的需求，对照专业发展的需求而形成的对自己未来发展目标的系统化、理论化认识，也是教师自觉的职业规划意识，通过培训使教师对今后的职业发展有充分认识和心理准备，根据教师职业发展规律设计自身的成长计划，筹划未来。

2.教师培训有助于教师能力的全面提升

老年大学教师应该是全能型、完整型、创造型的教师，具有竞争、合作、创新、民主的观念，富有创造力、组织管理能力、分析问题能力、解决问题能力。通过培训提升：①教学监控能力，在教学的全部过程中，不断地对教学活动进行积极和主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。②组织管理能力，如班级管理能力、组织教学活动能力、组织外出采风能力以及社区教育能力等。③分析问题和解决问题的能力，要有丰富的知识和经验，形成良好的思维模式，具备良好的非智力因素。④掌握现代教育技术的能力，运用多媒体进行教学。⑤教育科研能力，熟悉教育科研方法，勇于实践、开拓创新。

3.教师培训有助于教师素质的显著提高

教师培训有助于提高老年大学教师的各方面素质，加深对老年教育特殊性的理解。使之成为能够培养具有丰富阅历和社会经验的老年学员的专家。①要有较高的思想素质，尤其是在市场经济条件下，在多元文化和价值观念的冲击下，必须不断坚定热爱和献身老年教育事业的信念。②要有较高的职业道德素质，具有敬业精神和竞争意识，树立实事求是的科学态度和严谨治学的工作作风，③要有健康的个体身心素质。④要有善于把握学员心理变化的能力素质，善于营造一个相对愉快的教学过程。

（四）加强教师培训是满足老年学员更高要求的有力保障

1.老年学员来源复杂，素质不一

学员中有离退休干部、职工和社会老人，他们接受教育程度不同，个人修养不同，人生追求也各不相同。要求教师在教学中掌控教学内容要张弛有度，灵活运用教学方法，合理安排教学流程，使基础好的学员“吃得饱”，基础弱的学员跟得上。

2.老年学员需求多样性，兴趣爱好广泛

现代社会科学技术日新月异，新学科、新理论层出不穷，知识更新迅速，学员求知需求越来越多样性。要求教师努力提高知识的广度和综合程度，不断培养自我发展、自我更新、自我完善的能力。

3.老年学员身心发展规律对教师提出更高要求

教师必须具有现代老年教育理念，具备丰富的教学经验、教学能力、专业知识和专业特长。善于针对老年人的生理、心理特点施教，正确把握教与学的关系，在教学过程中同学员建立起平等、朋友式的关系，形成和谐教学氛围。

三、吉林省老年大学教师培训需求分析

培训需求分析是整个培训系统设计的首要环节，是培训目标设定、课程内容设定、培训效果评估各环节的基本依据。

培训需求分析含义分为广义和狭义两种。广义的培训需求分析泛指各种对受训者培训需求进行分析的活动。狭义的培训需求分析是指在规划与设计培训方案之前，由有关人员采取各种方法和技术，对组织情况及其成员的知识、技能和态度等方面进行系统的鉴别与分析。[⑥]这里仅就狭义培训需求分析进行研究和讨论。

（一）教师培训需求分析的意义

1.增加培训的针对性与实效性

一个完整的培训系统由多个环节构成，培训一般可以分成五个步骤：即培训需求分析、培训整体设计、培训课程设计与开发、培训实施、培训效果评估，如图3-1所示。这五个步骤相互关联，相互促进。培训需求分析是其他四个环节的前提，做好培训需求分析有助于（1）了解受训教师现有的全面信息；（2）确定教师的知识与技能需求；（3）明确主要的培训内容；（4）提供适当的、丰富的培训材料；（5）了解教师对培训的态度；（6）可以获取管理者对培训的支持；（7）量体裁衣，估算培训成本，避免浪费；（8）提供测量培训效果的依据；（9）获得其他有益于组织发展的调查信息。

需求分析培训设计效果评估

培训实施课程开发

图3-1  培训系统模型[⑦]

2.促进老年大学迎接挑战，主动变革

在培训需求分析中，从老年大学、任务和人员等多个层面上进行分析，诊断其发展中的优势与不足，发现教师实际表现与预期绩效的差距，寻找培训需求形成原因的“压力点”。分析过程是对老年大学现状进行的一次自我评估，识别发展迫切需要解决的问题，对发展中的优势、不足、机遇和挑战，进行自我诊断，和对发展规划进行必要的修正，促进老年大学迎接挑战和主动变革[⑧]。（参见图3-2）

培训需求原因或“压力点”             培训的环境如何                              需求评估结果

l

组 织 分 析法规、制度

l 基本技能欠缺                                         需要哪些培训        · 受训者学习什么

l

任 务  分 析 人 员 分 析业绩差                                                                   · 谁接受培训

l   新技术的应用                                                             · 培训类型

l   学员要求                                                                 · 培训次数

l   高绩效标准                                                               · 购买或自行开发

l   新工作要求                          谁需要培训                           · 借助培训或其他手段

图3-2  培训需求分析的压力点及产生[⑨]

3.寻求内部需求与外部需求的结合点

真正实效的培训应该完全建立在教师内在需求和外在需求的结合点上。外部需求，是社会发展以及教育工作本身对教师发展提出的要求；内部需求是教师自己提出的培训要求，是外部需求和学习内驱力在教师头脑中的反映。内在需求和外在需求并不一定是一致的。因此，通过需求分析找出外在需求和内在需求的结合点，才能使教师产生持续而稳定的学习动机，激发教师再学习的主动性和积极性。

（二）从不同维度看教师培训需求

1.从社会发展需求看教师培训的宏观需求

从社会发展层面分析教师培训需求，首先要明确教师培训的宏观社会背景、培训政策依据以及其所实现的社会价值，对社会政治、经济、文化、教育发展发挥的作用和产生的影响。《中华人民共和国国民经济和社会发展十二个五年规划纲要》提出“实施科教兴国战略和人才强国战略”，“严格教师资质，加强师德师风建设，提高校长和教师专业化水平，鼓励优秀人才终身从教。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调“创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”。

民族振兴社会进步国民经济社会发展优质均衡教育资源教师队伍建设需求 教师培训高素质专业化教师队伍教育改革发展要求国民素质提高人力资源强国教育现代化

图3-3  社会发展层面的教师培训需求分析路径

社会发展层面的教师培训需求分析路径（参见图3-3）[⑩]表明，一是教师培训要在民族振兴、社会进步、国民经济和社会发展的背景下，适应教育改革发展需要，以体现其服务社会的功能和价值；二是要服务于配备和扩大优质的教育资源，以适应国家和地方教育改革和发展政策对教师队伍建设提出的新要求；三是培训机构要提高培训质量和专业化程度。

2.从学校发展需求看教师培训的组织需求

教师培训是老年大学人力资源管理过程链的重要环节。老年大学在复杂环境中存在与发展，经常面临新情况、新问题，比如新增教师，需要通过培训使其了解学校文化环境，规章制度和体验真实教学情境。又如学员提出新的学习需求，需要通过教师培训，进一步提高和创新能力和手段。因此，需要从学校层面出发，来进行培训需求分析，确定教师培训方向。

3.从教师专业发展需求看教师培训的主体需求

教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断地学习，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务[11]。教师专业发展主要分为四个维度，即专业知识、专业能力、教育信念和自我发展需求与意识。教师专业发展要求教师培训遵循以下原则，一是理论学习与实践教学紧密结合，从教师实际需求出发，体现专科性与专业性；二是组织者与受训者共同进行实践探索，注重教学理论向教学实践转移。三是教师专业成长要经历不同的发展阶段，需甄别与教师专业发展水平相适应的学习需求，针对教师专长形成和发展的元知识、学习技能、思维技能、知识储备、发展动机5个要素，提供多样性的培训项目。

4.从成人学习需求看教师培训客观需求

教师作为成人学习者，具有独特的学习特点，一是学习与训练是保持成人学习能力的重要手段。因为，成人学习能力增长不会因为生理成熟终止，也不会随着年龄增长而下降。二是成人学习往往重视知识的实用性而不是学术性，重视应用性而不是理论性，重视技能而不是信息[12]。因此，必须遵循成人学习的客观规律，着眼解决教师教育教学实际问题，促进教师更新教育理念，提高能力素质，根据个体的需要、动机、个性、感知、学习态度和技能等因素来决定培训项目。

（三）教师培训需求分析的方法

1.问卷法。向全省53所老年大学的500余名教师发放了调查问卷。问卷作答采取匿名方式，真实地反应教师的意见和建议，提高数据的客观性。在问卷表述和回答方式上我们选择了封闭式问卷题目，所问的问题具体明确，给测试者提供标准化备选答案。在问卷统计中运用“SPSS统计技术”[13]保障了统计数据的科学性。

2.访谈法。随机选取部分教师，采取结构化访谈的方式，设计访谈计划和纲要，开展有针对性的对话，让被访者充分阐述自己的观点和态度。

（四）吉林省老年大学教师培训需求调查问卷分析

1.教师分布情况分析

我们面向全省46所老年大学会员校的教师发放了443份问卷，如表3-1中，收回403份，回收率为90.9%。其中有效问卷369份，有效率为91.6%。从问卷统计结果看，吉林省老年大学教师分布极不均衡，大致呈现出“发达地区多、落后地区少”的特点。其中，省管大学教师数量最多、省会长春市和延边州次之，白城、辽源最少。

表3-1  问卷收发情况统计表  地  区收发情况填答情况   问卷发出问卷收回有效问卷 无效问卷  省大学12011010010  长春市7872675  吉林市2320182  四平市1413130  辽源市121091  通化市1615132  白山市3330264  松原市2119172  白城市3330  延边州6560582  企业校5851456  合  计44340336934  占总数比例100%90.9%91.6%8%

2.教师个人结构情况分析

总体上看，教师年龄结构老化，50岁以上居多，中青年力量薄弱；教师学历情况较好，本科以上学历62.6%，中级以上职称达到71.3%，教龄10年以上的占1/3。（参见表3-2）

将教师个人背景信息数据与教师访谈记录结合起来分析，我省教师队伍存在两个劣势和两个优势，具体情况如下：

劣势一，师资“老龄化”， 教师年龄呈现倒金字塔形，中青年骨干教师不足，很多50岁以上的教师不会应用如投影仪、电脑等先进的教学设备，教学手段滞后，不适应老年教育现代化需求。

表3-2 教师个人结构情况表 教龄少于1年2至5年5至10年10年以上 12人107人107人143人 年龄20岁以上30岁以上40岁以上50岁以上 50人60人72人186人 学历本科研究生大中专其他 172人59人111人27人 职称正高级副高级中级初级 55人102人106人106人

劣势二，教育思想“传统化”，特别是年龄大的教师教学过程中重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足的现象。

优势一，教师学历结构较合理，本科和研究生人数比例增加，这部分教师大多较年轻，教育思想活跃，教学方法灵活，创新意识强，是老年大学教师队伍的主要支柱。

优势二，教师素质较高，职称结构进一步优化，中级以上职称达到7成，这得益于近年来，在全省开展的规范化老年大学示范校建设活动，职称是其中的指标之一，所以很多老年大学，严把教师选聘关，对教师的入职考核更加多样细致，保证了教师素质的整体提升。

综合上述情况，在教师培训中我们要有针对性的设置培训项目，增设现代教学技术，前沿教育理论研讨等课程。

3.教师在校情况分析

我们把教师在校情况统计结果与全省走访调研情况结合起来进行分析，获得如下结论：一是教师专业分布情况。美术专业教师数量较少约占总数13%；舞蹈体育专业教师人数最多，约占1/3，并且教师年青化。二是各校教师流动性大，每年都有新入职教师；美术、声乐、舞蹈体育、医学等专业，多数教师是非师范院校毕业，虽然他们专业素质很好，但教学经验不足。综合上述情况，在培训中我们应该考虑到，增加教育学基础性课程的设置。三是教师多为聘任，社会兼职多，日常工作忙，从带班数量看，63.4%的教师每周只能带2个教学班，针对这种情况我们要制作培训课件，节约教师培训时间，提高工作效率。（参见表3-3）

表3-3  教师在校情况统计表 教授专业舞蹈体育声乐器乐美术综合类 10066624893 带班数量1至2个班3至4个班5至6个班7个半以上  234882720  注：综合类包括（计算机、文学、医学、外语等）

4.教师培训参与情况和阻碍因素分析

（1）参与培训情况

我省老年大学教师约有66.9%参加过培训，其中，有30%的教师参加过教育学院和高校教育中心组织的培训，这两个部门培训培训含金量较高，人才设备、图书资料、信息平台、教育科研和学术引导优势明显；有14%的教师参加过厅局组织的培训，这种培训政治倾向强，在提升参训教师的执行能力、爱岗敬业精神和增强教师归属感与工作积极性上有所帮助；有28%的教师参加过学校组织的校本培训，这种培训针对性强、层次分明，形式灵活多样，教师自主选择空间大，因此培训更显实效。

（2）未参加培训情况

我省还有近1/3的教师从未参加过培训，这一数据说明我们急需建立老年大学教师培训系统，为更多的教师提供培训平台。（参见表3-4）

表3-4  参与培训情况表

组织部门参加过单项参加过多项未参加过教育局或老干部局38√ √√122教育学院或高校102√√√ 本学校73 √√√总  数21332038122

注：画“√”代表参加过选项

（3）阻碍因素

经统计培训阻碍因素主要是：31%的教师接收不到培训信息，54%教师没有充分时间接受培训，14.6%的教师因地域较偏而受到限制，12.7%的教师认为学校不给予财力、物力支持。为了给教师营造更多培训机会：一是加大宣传力度，宣传教师培训对学校发展、教师个人成长、教学质量的提高具有重要意义；二是建立远程网络培训课程，消除地域和时间限制；三是加大支持力度，各校要给予一定的待遇保障。

表3-5  培训阻碍因素表 接收不到培训信息时间不允许地域受限学校不支持，经费困难 31%54%14.6%12.7%

注：此题为多选

5.教师培训动因分析

面向教师培训需求的动因调查，我们设计了一道多选题，可交叉选择，经统计，认为接受培训是任务需求的教师占41.5%，组织需求的占15.7%，个人需求的占74.8%。（参见表3-6）针对这一结果，我们对这三类需求产生的原因进行了客观分析：

表3-6  教师培训动因培训动因基本内容所占比例任务需求学习新的教育理论，适应新形势下的老年教育工作41.5%组织需求听从上级主管部门和学校安排15.7%个人需求提升自身素质，提高教学技能；专业知识的拓宽与更新74.%

注：此题为多选

一是任务需求。老年教育肩负着二次人力资源开发的历史重任，是构建学习型社会的中坚力量，老年教育正在向社区、院校、企业延伸，满足老年学员不同的社会化、个性化需求，是促使教师队伍建设不断改进的新要求。

二是组织需求。老年大学要把技艺学习、知识更新、文化熏陶有机地结合起来，让学员从更多地“知”，更熟练地“会”，转变成更有效地“为”，就要特别注重加强教师队伍的建设，造就一支老年教育职业化的专业人员队伍。

三是个人需求。老年人学习除了充实丰富自己的精神文化生活，还要求通过学习知识技能，解决一些实际问题。老年人共同的特点是经验阅历丰富，自主意识强烈，但记忆力、视力、听力相对较差。这就要求教师要从单纯地组织教学、管理学员，到教学内容方面要注重贴近、服务于老年人的生活，在教学方法上，要注重讲授与示范、课本与现实、理论学习与实践操作有机结合。

总之，以上三种需求调查分析，体现了大多数教师有接受培训的个人需求，教师越来越注重自身素质提高和专业知识拓宽与更新，追求成长的自发性动机强；学校在教育大环境的发展变化中，面临更多的挑战，对教师队伍的建设也不断产生新要求，因此培训是适应新形势下老年教育工作发展变化的必然趋势。教师培训只有对组织、任务和个人三方面的需求及时洞察，全面把握，培训才具有效性。

6.教师专业能力分析

“教师专业能力”，是指教师专业素质中所应带有职业特征的能力。教师专业能力是随着教师的发展和时代的变迁而不断发展的，一方面教师从以前的教学中学习和领悟，另一方面也从自己的实践和社会的发展中完善和变革。正所谓“凡有教育活动，都离不开教师的教育教学能力，能力是教师活动的随行者，高强的教育教学能力是当今教师所具备的重要条件之一[14]”。

教师专业能力与教师发展密不可分，国内外学者从不同维度给出了各自的界定。

我们先看一下国外学者对教师专业能力的界定：Roldl(1973)认为教师专业能力分为3个维度，1.教师在每日工作中表现的能力。2.教师表现在其教学资格上的能力。3.教师增进学生智力、情绪、生理等方面发展所需具备的态度、认知技能与行为。[15]

Shulman(1987)把教师专业能力分为7个维度，1.学科内容知识。2.一般教学法知识。3.课程知识。4.学科教学知识。5.学习者知识。6.教育环境的知识。7.教育的历史与哲学。[16]

Scriven(1991)将教师专业能力分为5个维度，1.学科知识。2.教学技巧。3.学生学习成果评价。4.专业精神与态度。5.其他有关学校服务工作。[17]

Seyfarth(1991)认为教师专业能力有5个维度，1.学科知识。2.准备和计划。3.教学实施和管理。4.学生评价。5. 班级环境。[18]

再看一下国内学者对教师专业能力的阐述。罗淑华认为教师专业能力分为1.基础能力；2.教育能力；3.班级管理能力；4.教学能力； 5.自我完善和发展能力。[19]周广强认为教师专业能力包括：专业态度和职业伦理；教学专业能力；教师在处理行政事务方面的能力；班级管理方面的能力。[20]

本文在总结国内外学者观点的基础上，认为教师专业能力包括：学科教学知识能力、科学教育教学实施能力、教学资源开发能力、科学教学设计能力、自我完善与发展能力五个维度。我们将这五个维度分解成适合老年大学教师的问答模式，并设计了3道问题，印刷在问卷中，统计结果反映在教师专业能力分解表3-7、3-8、3-9中。通过对统计结果的分析，我们了解到吉林省老年大学教师专业能力的基本状况如下：

（1）学科教学知识能力

学科教学知识是对一定科学分支领域知识的融合与掌握。老年大学教师要有本专业学科知识的教学能力，更要具有一项共有的能力，就是驾驭老年教育学科教学知识的本领。从教师专业能力分解表3-7中，我们可以看出，我省大多数老年大学教师都面临的着不能及时掌握老年教育新信息和缺乏老年教育学、心理学背景知识的问题。这类知识的掌握是老年大学教师教学工作开展的前提。如果教师不学习老年心理学，不了解当代老年人心理特征一般表现为老年意识淡化，心理年龄下降；情绪状态积极，自我确立感强；生活态度积极，自我肯定倾向明显等现象，将无法给予老年人起码的心理尊重，无法与他们进行心理沟通，教学也将难以开展。因此在培训中，我们要帮助教师获得这些知识，使他们更快地进入角色。分解表3-7中，大多数教师感觉难以把握老年学员的知识结构与兴趣取向。老年大学学员来源复杂，知识结构与兴趣取向不同，往往同一教学层次的班级学员对所教课程的接受能力差异很大，教学进度难以把握。因此，教会教师如何测定学员的知识结构和洞察兴趣取向，也是教师培训工作必不可少的内容。

表3-7 教师专业能力分解表1

题  目                          内  容当前，您认为作为老年大学教师，在教育教学活动中面临的主要挑战有缺乏老年教育学、老年心理学背景知识的支持缺乏老年教育新信息的掌握缺乏对老年学员知识结构与兴趣取向的把握教育观念陈旧，知识结构狭窄33%38.5%28.5%20.3%

注：此题为多选

（2）科学教育教学实施能力

教学实施能力是指教师为顺利完成教学任务，达到教学目标，在课堂教学中所采用的各种手段和方法的驾驭能力，是保障教师在教学过程中，按照教学任务的设计尽力去实施各个教学环节和要求，实现预定的目标。本次问卷对教师课堂教学过程的组织、科学运用教学方法调动学员学习积极性（教师专业能力分解表3-8）和课堂教学语言的运用（教师专业能力分解表3-9）等三个方面的教学实施能力进行了测定，有约1/5的教师认为自己缺乏分解表3-8中的两种能力，有5.9%教师认为自己语言能力无法通过自修得到提高。下面我们对这三种教学实施能力进行分析：

一是课堂教学过程的组织，是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构，包括情境导入、出示问题、探究整合、交流表达、情感提升、总结提高等环节。老年大学教学过程不能只满足于浅层的师生互动，而应深化到师生共同研究教学文本，平等表达自己的思想，寻求多种表达意见，积极创造的层面上来，这是老年教育的价值使然。经调查我省有14%的老年大学教师认为自己欠缺组织教学过程的方式方法，因此，我们要通过培训让教师获得自如地控制教学过程的技能，能够有目的、有计划地引导老年学员，能动地进行认识活动，循序渐进地掌握知识和基本技能。

二是教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法丰富多样，包括讲授法、演示法、实验法、讨论法等，22.5%的教师认为自己有所欠缺，教会教师怎样灵活运用各种教学方法，调动学员积极性，更高效地完成教学任务是培训组织者需要考虑的问题。

三是教学语言的运用，它是教师传递教学信息的媒介，如何使用好教学语言是一门艺术，是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学过程中的各种矛盾，有效地把知识传递给老年学员，最大限度地调动老年学员学习积极性的渠道。在问卷调查中仅有5.9%%教师认为语言能力无法通过自修改善，实际上很多教师教学语言运用能力并不理想，他们只是简单地把语言定义为随意的课堂讲授与沟通。其实，正确标准的教学语言是一门复杂的学科，需要具备以下五个方面的特点，并通过系统培训才能获得。1）科学性，学科内容规范化和体系化，教学程序的秩序化和模式化，要求教学语言要具有科学性。2）教育性，教学语言在表达内容和表达方式上，都受控于教育目标，使教学信息传输过程的每一个语言信息都带有鲜明的教育性，它不仅富有哲理性，给人以知识、智慧和积极向上的力量，更要把讲究谦虚、文雅作为语言美的典范，需精心设计高效传递。三是知识性，教学内容的专业性决定教学语言带有专业性很强的知识性，教师需具有丰富的知识和较强的传授能力。四是针对性，从教学对象看教学语言具有鲜明的针对性，教师使用语言必须根据学员的心理状态、思维能力和接受能力的不同程度加以精选。五是启发性，教学语言在很大程度上决定着学员在课堂上脑力劳动的积极性和劳动效率，通过启发性的语言充分调动学员的积极性，尽快投入到教学意境中来，从而对教学内容理解更加深刻。

表3-8 教师专业能力分解表2

题  目                          内  容您认为在“教育教学专业能力”方面，目前欠缺的是多媒体、信息网络的应用设计适合老年学员的教学内容和整合课程教材课堂教学过程的组织与教学活动设计科学运用教育方法调度学员学习积极性41.1%41.1%14%22.5%

注：此题为多选

（3）教学资源开发能力

教学资源是为教学有效开展提供素材，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料等教学辅助系统。本文所研究的教学资源开发，主要是教师设计适合老年学员的教学内容、整合课程教材和老年大学课程资源开发，具体说就是教材建设和课程设置的能力。经问卷调查，我省有64.8%的教师认为课程资源开发是难题（教师专业能力分解表3-9），有41.1%的教师认为建设适合老年学员的教材和设计教学内容是目前所欠缺的能力（教师专业能力分解表3-8），教师能力所欠缺的，正是培训工作需要补偿的。

一是在课程设置上，1）应以满足老年人个体需求和引导他们适应社会需求为原则，既要满足其兴趣爱好，又要引领其了解时事政治和现代科技知识，统筹安排知识性课程与技能性课程比例；2）应以教育超市式的广泛拓展和进取阶梯式的多层满足为原则，老年群体学习需求是“上至天文地理、下至琴棋书画”多种类学科的广泛拓展。每类课程知识都要由浅入深逐级划分为多层次课程。老年人对知识的需求特点分两种，一种是表层性需求或感受性需求，一种是深层性需求或理智性需求。因此，要把课程设置的广泛开拓和深度满足统一起来。只有根据老年人普遍心理、生理特征、求知取向和自身兴趣，设置的老年教育系列课程，才能够真正激发老年学员的学习积极性，自觉进行学习，享受幸福晚年生活，从而实现老年教育的本质和目的。

二是要让教师明确教材建设是“课程设计”的后续工程，是“课程实施”的基本要素。教材是教师和学生进行教学活动、沟通教学信息的中介媒体，是实现教学目标，完成教学任务的有效工具。在老年教育的教学全过程中，配合课程设置编写的思想性与科学性统一、系统性与层次性统一、发展性与拓展性统一、求实性与趣味性统一的有特色和有针对性的教材，是促进教师和学员优化沟通，帮助老年人减少求知过程中的困难，理解教学内容，提高学习成效的有效载体。

表3-9  教师专业能力分解表3

题  目内  容教师专业能力中，哪些是难以自修发展的。教学语言运用教学设计教学反思课堂活动设计课程资源开发5.9%  15.2%  19.5%     9.7%64.8%

注：此题为多选

（4）科学教学设计能力

教学设计是以获得优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需要，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。教学设计涵盖课堂活动设计。（教师专业能力分解表3-9）一是在问卷中有15.2%的教师认为教学设计能力难以自修获得。那么在培训中，我们就要注重培养教师以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案。对教学任务进行周密的分析，对学员进行分类教学，精心安排教学过程，对课时分配、教学内容处理，策略、方法、媒体及教学组织形式的选择做出优化决策。通过整体化、系统化的教学设计，使教学系统具有循序的操作性，减少教师教学失误。二是在问卷中我们把课堂活动分列出来进行调查，是因为老年大学课堂生活气氛浓、康乐性强，教师要摒弃死板的教学氛围，依靠活动搞活课堂气氛。经调查9.7%的教师认为该项能力无法通过自修获得。通过培训使教师由单纯的知识传授者向学员活动引导者和组织者转变，1）课堂教学活动的设计要着眼于促进老年学员体验，把教学内容作为知识传授体验获得。设计教学活动的根本取向是，强调发现、观察和感知。2）课堂教学活动的设计要着眼于加深老年学员理解，个体对事物的理解往往是从直观感知开始的，将理性的知识内容配以鲜活的活动要素，是提高学员接收能力的有效途径。3）课堂教学活动的设计要着眼于引发老年学员思考，激发兴奋点，多了解他们的现实生活状况。陶行知说过，生活与生活的摩擦，才能起到教育作用。

（5）自我完善与发展能力

教师的自我完善和发展是指教师生命潜能和价值的有目的、有方向、有策略的延伸和扩展。其目标是：实现健康的身心、健全的人格与合理的知识结构、精深的专业学识、高强的创新能力的和谐与统一。教师的教学反思能力是教师自我完善发展的前提。在问卷中19.5%的教师认为自己不具备这项能力（教师专业能力分解表3-9）。教学反思是指教师运用新的教学原理，以及自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。教学反思对教师专业成长和自我完善具有重要意义，波斯纳（Posner.1989）提出的教师成长公式：经验+反思=成长。这说明教师光有经验的积累是不够的，还需要对自己的经验进行剖析和研究，才能得到完善与发展。通过培训建立教师辩证地否定主体的教学观念、教学经验、行为的意识，经常自查内省，不断追求更完善的自我。

7.教师培训内容、形式与授课教师的选择

表3-10  教师培训内容需求表

题  目选  项百分比请教师选择适合自己的培训内容讲授专业化教学理论知识32.8%侧重实践教学等微观问题27.6%注重教育技能和教学方法37.7%对一线教学有指导意义，针对性较强的案例分析34.7%

注：此题为多选

（1）教师对培训内容的选择

调查数据显示，教师对教育技能和教学方法的培训内容最感兴趣，约占37.7%；对一线教学有指导意义，针对性较强的案例分析的培训需求也较高，占34.7%；对讲授专业化教学理论知识和侧重实践教学等微观问题的培训内容需求次之。这种现象反映出老年大学教师更注重实践性知识的获得和对教学一线情况的了解。一是由于老年大学教师就职状况多为兼职聘用，上课来下课走，与同行交流机会少，老年教育又是新生教育现象，面对各种复杂的教育环境，很多教师已经具备的技能和方法，派不上用场，在教学过程中感到很吃力。二是面对老年学员这一特殊群体，他们的心理因素、身体因素会导致很多突发情况，教师需要通过对案例的学习来掌握更多的应急预案处理方法。因此，在培训中我们应该满足教师的这些主观需求。

（2）教师培训形式分析

表3-11  教师培训形式需求表

题  目选  项百分比请教师选择适合自己的培训教学形式专家讲座、报告型21%与专家研讨互动、交流对话型24%观摩名师课堂教学、实地参观考察型46.9%教学评析、参与式培训型10.3%同行介绍经验、教学展示、共同研讨型23.8%

注：此题为多选

从表中数据来看，教师对观摩名师课堂教学、实地参观考察这种教学形式最感兴趣，占46.9%；对同行介绍经验、教学展示、共同研讨和与专家研讨互动、交流对话型教学形式的需求也较高，分别是23.8%和24%。经现场访谈，很多教师没有理解教学评析和参与式培训的意义，故选择此项的人数不多。作为培训的实施者，我们应该综合考虑这些培训形式，设计适合的让教师满意的形式。一是要安排参观教学现场，随堂听课；二是要聘请教学权威专家进行面对面传教授业解惑；三是召开研讨交流会，搭建平台，交流经验，互通有无。

（3）授课教师的选择

表3-12中数据分析可见，一是有69.4%的教师喜欢由经验丰富的骨干教师来讲授培训课程，他们工作在教学一线，对受训者的需求，困惑、期望非常了解，能够把握好培训的度，所以受到多数教师的欢迎。二是教育科研人员虽有较好的理论功底，但实用性不强，所以仅有10%的教师选择了本项。三是有36.8%的教师愿意接受高校教授作为培训讲师。很多高校近几年也在开展老年教育的研究，他们对国内外老年教育发展很重视，撰写过很多研究论文，引进很多前沿性理论，选择他们作为授课教师可以给予老年大学教师更专业的知识。但是他们没有现场教学经验，很多理论现实操作性不强，故此，在授课教师的选择上高校教授比例不易过高。四是，仅有1人选择厅局部门领导作为授课教师，原因是厅局领导讲课政策性强，官话多，对教师教学实际操作起不到提高的作用。综上说明教师更想获得实用性较强的实况教学知识和操作性强的理论知识。

表3-12  授课教师选择表请选择您喜欢的授课教师高校教授教育科研人员经验丰富的教学一线骨干教师厅局部门领导36.8%10%69.4%仅有1人选择此项

注：此题为多选

8.教师培训模式、频率与时间长短的选择

（1）培训模式

根据表3-13中数据，有5成的教师喜欢集中培训模式，这种模式有利于他们互相交流学习，也使讲授的知识聚拢在一个段性时间点内，有益于前后联系、理解消化；有近16%的教师选择校本培训。校本培训是以学校为单位,面向教师的学习方式,以学校的需求和教学方针为中心内容,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。通俗一点讲，校本培训可以概括为三句话：基于学习，为了教师，在学校中[21]。对于整体推进教师专业化进程有着重要的建设意义；远程教育节约教师时间和路途奔波，这是我省今年准备拓展的老年教育形式，今后我们将利用这个平台既开展教学又开展教师培训。总之，教师对培训模式的选择多种多样，我们会根据教师的实际情况，安排适当的模式，也可同时并举开展让不同需求的教师都得到学习培训的机会。

表3-13  教师培训模式、时间与频率统计表培训模式集中培训校本培训远程教育脱产进修189人59人63人58人培训时间1天2天3天5天以上58人52人117人142人培训频率每季度1次半年1次每年1次每2年1次32人98人196人43人

（2）培训时间

培训时间的选择影响培训课程的设置，5天左右是比较合理的时间安排，可以充分地把理论课程与活动实践结合起来，因此38%的教师选择了本项。今后需要将探索设计短期课程和配套课程，为教师提供更多方便。

（3）培训频率

在培训频率的选择上有53%的教师愿意每年接受1次培训，这也更符合年度计划与任务，因此我们考虑把此项作为最佳安排，再结合实际情况酌量增减。

9.教师培训评价方式分析

对教师培训结果进行评价验收是本论的一项重要内容。评价是培训效果好坏的评定手段，分主观评价与客观评价，（第五章节中详细介绍）在这里我们选用主观评价，对教师进行问卷调查，让教师自己选择考核评价方式。有47.4%的教师选择开展培训成果汇报研讨，32.8%的教师选择对教学常用知识的检测，有17.8%的教师选择验收培训课程上布置的相应作业，仅有13%的教师选择通过提交经验论文来检测培训效果。综合这些数据，在培训验收评价上，我们会考虑为教师安排更多的交流学习心得的机会，辅助常用知识的试卷检测，同时，让那些文字综合能力的强的教师撰写论文，供大家学习。

表3-14  教师培训评价方式选项表题  目选  项百分比请选择对教师培训进行考核评价的方式对教学常用知识的检测32.8%验收培训课程上布置的相应作业17.8%提交经验论文13%开展培训成果汇报研讨47.4%

注：此题为多选

本章小结

本章中笔者运用，图表、图例和文字把问卷调查结果和现场访谈结合起来，综合所查阅的大量研究资料，对吉林省老年大学教师的分布情况、个人背景资料、培训动因、专业能力、培训模式等分成9个小项进行了分析，查找了各项情况产生的原因、动机，探寻了解决方法，为我省老年大学教师培训项目的建设奠定了基础。

四、吉林省老年大学教师培训项目建设

培训项目建设是在培训需求分析基础上，对培训各个核心元素（包括培训目标、培训方法、培训模式、培训课程等）进行整体分析、计划、安排和部署的系统工程。[22]培训项目的建设要把学术理论研究前沿知识、教育实践前沿知识、教育政策前沿知识结合起来：运用最新研究成果和信息，探索和发现教育教学的有关规律，解决基层实践层面凸显的重点、难点和焦点问题；要强化培训过程的问题解决意识，把教师工作岗位的实践问题转化为培训学习需求和研修内容，体现培训在教师的工作情境和学习情境之间的链接作用；要深刻领会教育改革和发展的方针政策，把社会发展对教师队伍建设的期望转化为培训机构的责任和任务，强化培训对服务社会发展和教育改革的意义。

（一）培训目标的建立

培训目标是培训活动目的和预期结果的具体化、明确化表述，通俗地说是指培训结束时希望学习者达到的知识、能力、态度、水平。对培训目标的表述要具体详实，不能用空话、套话。培训目标为培训项目的建设、培训策略的制定和培训效果的评估提供依据。本文培训目标的编写采用学术界常用的“ABCD”四要素目标格式法，即A“行为主体”（audience），意思是学习者，就是目标表述句中的主语。B“行为”（behaviour），意思是学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语。C“条件”（conditions），意为上述行为在什么条件下产生。D“程度”（degree），即上述行为的标准。运用四要素目标方法，我们制定了吉林省老年大学教师培训总体目标：

目标一、专业知识和专业职责

教师能够掌握课程领域或所教学科的知识，并能运用于实践教学；能够根据学员的需要调整课程学科的难易程度，并使之匹配；能够运用和改造教学和学习材料，适应不同层次学员需求；能够科学地安排教学内容，因材施教，保障学员学习的有效性。

目标二、专业技能

能够使用多媒体教学；能够灵活地运用多种教学策略与方法；能恰当地识别不同层次学员的学习困难与障碍，并给予适当的帮助，保障学习进度；能够撰写规范的教案，准备相关的教学材料。能够控制教学的度，使学员连贯地、渐进地获得教学内容的相关知识。

目标三、班级组织与管理

教师能够组织和管理班级，保障教学秩序，增进学员归属感；能够公正慎重地管理学员的行为，正确地执行学校的纪律；能够有效地与老年学员沟通交流、组织讨论，激励学习兴趣；能够有效利用课题管理艺术，促使学员提高学习效率，营造相互学习的良好氛围。

目标四、学员评价

能够理解和运用评价、记录和报告的基本原理，针对学员的特征恰当地使用评价技术，帮助学员发现不足，并提供战胜困难和取得进步的建议；指导如何运用评价的结果给学员设置明确的、既需要努力又能达到的学习目标。

目标五、专业反思与交流

教师能够及时对提高工作的有效性进行反思，并采取行动；能够建立良好的师生关系，使学员养成积极的学习态度，并能不断反思自己的学习过程。能够及时地和同事探讨教学策略及技能。

（二）培训方法的选择

1.讲授的方法

讲授法是运用语言向学习者传递系统学习内容的培训方法。主要用于以下情况：1）向学习者介绍系统理论知识和教育教学技能；2）介绍培训内容相关背景知识，阐明培训内容重点和要点；3）澄清学员学习重点困惑和问题，提供解决问题办法；4）做培训开场白与总结。讲授法的特点：一是省时高效性。传递信息比较密集、效率高，有利于学习者系统掌握有关知识；二是易于操作和控制。学习者数量可多可少，仅需提供一间教室，将学员召集到场，就可以开始培训了。

2.传递的方法

传递法是通过特定的实践活动让学习者掌握教育教学技能、态度、能力的培训方法。实践活动包括行为示范、角色扮演、现场观摩等。主要用于下列情况：1）学习某一技能或行为时，通过观看现场或录像演示，使学习者在亲身实践这些关键行为时得到提高，被广泛应用于舞蹈、美术、声乐等学科领域中；2）提高学习者的体验和行动能力时，通过角色扮演，使学习者学会换位和多位思考，转变其态度和思维方式；3）对新入职、新岗位的教师进行指导时，通过观察教学工作现场，仿效同行或师傅的行为来提升自身教学能力。传递法的特点：一是学习过程更加直观、真实；二是实效性、参与性强，学习成果转化快；三是体验性、合作性强，调动了学习者积极性。

3.交互的方法

交互法是利用学习者与培训者之间，学习者之间的交流，通过参与、合作、协作及对话来共同思考、共同探究、共同解决问题、共同获得知识的培训方法。主要用于下列情况：1）小组讨论和课堂讨论时，为学习者提供表达自己观点的机会，顺应了成人学习心理需要；2）案例研究时，汇集大家观点，挖掘集体智慧解决案例中的难题，开发学习者分析、综合及评估能力；3）同伴互教时，利用学习者之间的先前知识和经验差异来促进学习，对每个参与者都有益。交互法的特点：一是促进多向式交流与独立思考；二是沟通交流便利。

4.自我指导学习的方法

自我指导学习法是在没有培训者直接指导的情况下，运用自身能力和知识，安排自我学习，并能接受学习过程的反馈信息，正确对相应问题做出处理的培训方法。适合用于网络学习，电视教育和复习与练习等情况。特点是：自主学习意识强；个性化需求得到满足。

5.团队建设的方法

团队建设法是用以提高学习者技能和团队工作有效性的培训方法。包括体验学习、户外培训和行动学习。主要用于下列情况：1）需要亲身体验时；2）拓展性训练时；3）提升组织领导力和建设学习型组织时。团队建设法特点：一是提升个人能力和工作绩效；二是增强归属感和集体意识。

（三）培训教学形式的组织

教学组织形式是为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，培训者与学习者之间相互作用的方式、结构与程序。[23]包括集体教学、小组教学和个别化教学三种形式。

1.集体教学

集体教学最主要的形式是课堂教学，今后我省老年大学教师培训中也将把课堂教学班级授课作为主要的教学形式，以教师系统讲授为主，学员始终在教师直接指导下，有步骤地进行学习，以保证学员每次学习内容和进度的同步性。随着科技的发展，远程演播教学、视频会议教学等形式也将作为集体教学手段运用在培训中。

2.小组教学

小组教学是一种促进学员在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的一种教学形式。根据对教师培训需求调查，我们了解到教师年龄、学历、专业差距很大，考虑到这种情况，把全体学习者细分成若干个人数较少的小组，强调小组成员间的合作性原则，在组内交换思想、切磋意见、互帮互助，促进他们在发挥各自主动型的过程中，训练合作活动的习惯。

3.个别化教学

个别化教学是指教学方法个别化。当同一教材、教法适宜对班级教学中学习者的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及困难，培训者需在教学过程中特别设计不同的教学计划。根据培训需求分析，比如：针对50岁以上的教师，在现代教育技术应用培训课程上，考虑到他们接受能力比年轻人慢这一现象，通过设计个别化教案使它们更好地跟上教学进度。

（四）培训课程的开发

表4-1   吉林省老年大学教师培训课程设置表

课程类别课程名称知识与技能教    育    理    论教师心理学1.教师的职业角色：教书育人的角色、行政管理的角色、心理导向的角色、自我定向的角色。2.教师的职业行为：教师效能感、教师对学员理解、期待和指导。3.教师的心理：心理健康与心理素质；教师职业压力与应急对心理健康的影响及调适方法；教师的威信。教师职业能力1.教学认知能力、设计能力、实施能力、反思能力。2.评价、理解老年学员的能力。3.课堂组织管理能力、学习辅导能力。教师教学基本功1.学科教材和对老年学员的分析与把握。2.听课与分析课；讲解与板书、板绘；演示。3.说讲普通话，书写规范字；口语表达；教案编写。当代教育理念1.新课程观：驾驭老年大学复杂多变的课程。2.新教学观：为了不教而教、为了再学而学。3.新师生观：与老年学员教学相长关系。老年心理学老年人感知觉变化，记忆、智力、情绪、心理健康和退休生活。教  育    技    术整体课堂管理实务老年大学整体课堂管理的概念和内容；管理模式构建；关注教学管理、教师发展和老年学员的进步。课堂教学方法与艺术选择适合老年大的学教学方法；老年大学课堂教学体态语言、教学导入、提问、讲授、讨论、演示的艺术。校本课程开发1.差异教育与老年大学校本课程开发。2.老年大学校本课程开发的理论基础和基本理念。3.老年大学校本课程开发的流程与技术；推进策略与开发案例分析。师生沟通的艺术1.人际交往效应与有效促进师生沟通。2.老年大学师生沟通中的口语、体态语和积极聆听的艺术。3.老年学员挫折的化解和心理疏导。现代教育技术概论1.现代教育技术的内涵：概念、研究内容和发展趋势。2.现代教育技术的基本实践方法与实践领域的应用研究多媒体课件的开发与应用1.多媒体课件开发的基本过程、步骤原则与系统设计。2.制作脚本及编写、CAI课件制作的基本方法和教学应用教学设计概述1.教学设计的基本概念。2.课堂教学设计方法，常用工具软件的制作与介绍。教学实践行为引导型教学1.行为引导型教学的由来、内涵、主要特征与操作技术。2.目标单一的知识传授与实践型技能培训。其他教学实践课程形式专题报告、案例分析、实践观摩、交流研讨、主题论坛、网络指导、在岗实践、成果汇报、学校考察。

课程开发是指为达到培训目标而对培训内容、培训方式、培训媒介、培训资源等一系列培训因素进行创造和改革的过程。教师培训课程是培训者所组织、学习者所体验的经验总和。它既来源于教师在培训活动中提供的各种资料、传授的言语信息、呈现的观摩现场、营造的学习氛围，也来源于学习者在学习过程中聆听、发问、交流、反思、行动等积极状态，以及师生在互动过程中所生成的体验情境和交往情境。

教师培训课程作为成人的学习经验，远远超越以书本理论知识为中心的学科课程范畴。它是从知识补偿到技能提高的综合性课程，体现出以树立科学教育观念为先导、以支持教师学习为目的、以改进学校工作为目标、以研究教育教学实践问题为导向、以选择多种形态知识为载体的特征[24]。

本文结合培训需求调查分析结果和我省老年教育实际，遵循教师学习规律和成人发展规律的知识与经验，面向职业、适应要求、联系实际，通过遴选和自编等方式开发出适合我省老年大学教师培训的课程。

（五）培训教学媒体和教学材料的运用

媒体是指承载、加工和传递信息的介质和工具[25]，狭义上说是教学中应用的各种设备。目前，我们已经具备开展培训工作的各种教学媒体包括：幻灯机、投影仪、多媒体中控台、计算机等，能够保障培训工作的顺利开展。

教学材料是为了达到培训目的，可由培训者和学习者利用的学习内容和指导信息材料。包括印刷材料、多媒体课件、实体模型、静态图表、音像材料等。

1.印刷材料

印刷材料是指以文字符号为主的纸质材料，包括案例材料、培训教材、小册子、操作手册，还有培训者和学习者自己准备的word文档等。印刷材料是培训的具体依据，培训中每一个学员都将得到一份印刷材料，在培训期间作为他们获取知识、提高技能的重要工具。

1）案例材料

为了使培训更具实效性，案例材料是不可或缺的实证性资料。培训中我们将针对教师在教学中遇到的难题和疑问编制案例材料，展现一个实际情境的描述，把学习者融入到案例中的人物、场合、过程、结果中，引发大家思考，探讨产生的原因和影响，并做一定的分析和反思，既调动了学习者的积极性，又完成了培训任务。

2）培训教材

培训教材主要指培训大纲和讲义，也包括培训参考资料。由于老年大学培训目标、任务、要求的特殊性，往往现成合适的培训教材并不多见，我们除了选择性地购买部分相对适用的书籍之外，还要组织相关科研单位和熟悉老年教育工作的专家教授，以及工作在一线的教师，根据培训具体要求，组织他们设计编写相应的教材，以满足培训需要。目前我们采用的教材主要有：高云鹏等主编，北京大学出版社出版的《老年心理学》，中国老年大学协会课题组主编的中国老年教育学若干问题研究系列丛书等出版教材和自编的辅助参考资料。

2.多媒体课件

多媒体课件有以光盘为介质的单机版和通过网络传递的网络版。培训中一是配合课堂讲授、讨论等教学方法，应用PowerPoint演示文稿制作软件，自行编制演示课件，运用图、文、声、像等多种媒体元素，演示课堂内容提要、数据图表、动态现象等。二是针对个别化教学设计的练习型课件和指导型课件，前者是为学习者提供与所学例子相似的练习项目，并给予反馈，以此达到激发动机、节省时间的效果。后者可替代教师讲授，是为学习者呈现知识或示范技能，并指导其初步应用。三是适用于学员自主学习的资源型课件，是由链接形式和非线性网状结构组成的媒体程序，信息量大，为那些经费困难和时间不够的学习者提供了便利。

3.实体模型

实体模型教学材料将被用于缝纫、厨艺、剪纸等实践操作性较强的教师培训中，通过面对面的讲授和实体模型的展示、应用，让学习者在现场反复练习，帮助他们建立三维概念，提供亲手操作实验的机会。

4.静态图表

静态图表包括图片，绘画、草图和图解、图表等。在培训中针对不同情况，可以运用不同的静态图表。一是当培训教材版面和课堂板书受到限制时，通过静态图片系列展示，形成了动态效果，帮助学习者建立立体思维，增强理解力。二是在对美术、英语、计算机等专业教师进行培训时，可以借助绘画、草图和图解、图表等材料，帮助更直观地阐述教学内容。

5.音像材料

音像材料包括投影图画、录音和网络音频、录像和网络视频。在培训中，一是为了吸引和保持学习者的注意力，制作适合他们认知水平的投影片，再配以教师现场解说，使教学活动和投影图画有机结合，提高教学吸引力。二是运用与语言沟通和图像展示相关的培训中，把教学内容录音或录像，通过网络音频、视频再现的教学过程，学习者可以重复观看和留存档案。

本章小结

本章从培训目标的建立、培训方法的选择、培训教学形式的组织、培训课程的开发到培训教学媒体和教学材料的运用等五个维度，阐述了老年大学教师培训项目建设的内涵，详细列举了各个环节的应用方法，为我省开展教师培训工作奠定了理论基础。

五、吉林省老年大学教师培训效果评价

培训效果评价是将学习者（老年大学教师）培训后的行为表现与培训目标所要求的行为规范进行比较，以判断学习者行为改变的程度和培训目标实现的程度。[26]对教师培训效果进行评价，验证培训活动给培训对象、派送单位、培训方等相关培训利益者带来的正面效应，对于培训对象即教师来说，通过教师培训，掌握了新的知识，提高了工作技能，促进了工作态度、能力和行为的积极变化与发展，在其专业化素质得到提升的同时，自身价值也得到提高。对于派送单位，即教师所在学校来说，通过教师培训，学校可持续性发展需要的智力资源潜能获得了开发，工作效率和教育教学质量的提高得到了人力资源的保障，学校组织目标、岗位工作标准和学校组织文化也将会受到进一步认同。对于培训方来说，每期培训项目、活动的设计实施，都是培训经验积累的过程，可以提高组织地位和培训管理者水平，从而更好地为开展下一次培训工作奠定基础。

(一)评价的目的

了解培训目标达成情况，通过与培训目标的比较，判断培训是否达成目标及达成目标的程度；了解培训课程效果，通过评价，了解作为学习者，参训教师自身的教育技术能力和应用信息技术改善学科教学的能力是否得到提高，在教学设计能力和培训能力方面是否有提高；改进培训课程，通过评价，了解培训课程设计、基本建设、实施过程及效果各方面的情况，以此作为课程开发和修订的直接依据，从而发现方案实施中可能存在的问题，提出修改建议，促进培训工作各个环节的不断完善。

（二）评价的原则

1.需求原则

培训评价始终坚持以教师需求为导向，并依据教师需求变化适时作出调整。

1.方向性原则

培训评价必须明确评价目的与方向。充分发挥培训评价的导向功能，促进培训目标的实现，要有计划、有目的、有组织地开展工作，把握方向，随时跟踪调整方案。

2.客观性原则

培训评价必须尊重客观实际，坚持统一的评价标准和方法，科学、准确、真实地反映培训对象全貌。

3.指导性原则

培训的最高目标是为了指导，培训评价要与培训指导相结合，将指导评价对象、改善培训工作作为培训评价的延续和最高价值追求。

4.系统性原则

要求组成培训系统的多种要素为相互依存、互为条件的有机整体，任何要素都无法脱离整体而单独存在。

（三）评价的方法

1.反应评价法

反应评价是对培训反应成果的衡量，反应成果是情感成果的一种类型。它是了解学习者对培训项目的感受和看法，以及对培训的积极程度，包括对培训内容、培训方式、培训教师、设施环境等的看法。直接影响到学习者能否学到东西、学到多少，评价结果有助于改进培训项目[27]。

表5-1  对培训课程反应评价的调查（样表）

阅读下面各种表述，在您选择的选项后画“√”非常同意同意不同意中立1.掌握了学习这门课程所必须具备的知识和技能    2.这些设备的实施有助于学习    3.课程能满足实现所有列举的目标要求    4.传授课程的方法有助于学习    5.培训课程中设计的内容有用    6.课程内容的组织有逻辑性    7.在课程内容方面，指导者学识渊博    8.从培训课程中学到的知识对我的工作是有用的    

注：此表在培训过程中填写

反应评价运用问卷法和访谈法，通过对学习者的课程教学和管理服务两个方面满意度进行调查，来获得培训评价结果。调查内容包括5个方面。

（1）培训的有用性。学习者认为培训的课程目标是否明确、内容是否有用。

（2）培训安排的活动和适用的材料。学习者对培训中所使用的各种书面和视听材料、安排的学习活动（如角色扮演、行为模仿等）的反应。

（3）培训教师。重点是教师的教学和管理水平，而不是对教师的个人印象。

（4）培训管理。如报道的便利程度，培训资料的完备程度等。

（5）培训环境和设施。学员对培训环境和设施的满意程度。

具体内容我们设计了对培训课程反应评价的调查样表[28]如（表5-1）。

2.学习评价法

学习评价是依据培训课程的教学目标，评价学习者的知识、技能和态度的学习结果。学习评价的目的是衡量学员的学习成果获得程度。内容是与课程内容相关的知识技能和态度。方式是测验试卷、工作模拟、实际操作、观察评分、小组研讨等。评价的时间是课程开始前、进行时和结束后进行。

学习评价运用问卷、表格、面谈等工具，把握学习者知识、技能和态度的变化情况。在认知成果上，衡量的是学习者掌握原理、规则、事实、技术、程序和流程的程度。在技能成果上，衡量学习者技术性、交际性技能和行为水平，包括技能的获得与学习，以及技能在工作中运用的准确熟练程度。

表5-2  培训效果跟踪表（样表）

教师姓名 教 龄 任课题目 班 级 序号评价指标满分评分1教学理念先进，体现创新教育和老年教育思想10 2教学目的明确，教学设计合理，适合老年学员和课程特点10 3教学内容全面，符合大纲要求和实际需要，深度、广度和信息量适宜，教案规范15 4思路清晰，阐述准确，重点突出15 5运用理论知识分析实际问题深刻准确10 6教学方法灵活，互动自然10 7教学手段得当，能熟练运用各种教学资源15 8富有热情，精神饱满，生动形象，有感染力5 9教师经精力集中，思维活跃，课堂氛围好 5 10姿态端正，语言文明，气质良好5 总  分100 主要优缺点和建议 

注：此表由教师所在单位填写

3.行为评价法

行为评价相对于反应评价和学习评价而言，是在行为表现的层次上对培训成果转化的衡量，即行为迁移。所考查的是学习者是否有效且持续地将所学到的知识、技能、能力等运用于工作中的过程。行为评价常用的方法有现场观察、跟踪问卷调查、小组访谈等。由于知识技能运用到工作成效发生变化之间存在着时间差，所以行为评价时间一般掌握在培训结束后三个月或半年。针对这种情况，我们设计了培训效果跟踪表，由教师所在单位填写，旨在跟踪反馈教师培训的延续效果。（表5-2）

（四）评价的指标

表5-3  吉林省老年大学教师培训效果评价指标体系

一级指标二级指标三级指标培训课程设计课程目标课程目标明确、清楚，考虑到参训教师的教育教学发展需求课程内容课程内容组织注重知识与能力密切结合，并且能学以致用课程教学方法与手段重视研究式学习、探究式学习、协作式学习等现代教育理念在教学中的应用根据课程内容及参训教师的学习特点和需求，设计教学方法教学活动设计灵活多样，促进参训教师积极思考，有效调动参训教师学习积极性课程评价评价是课程教学的一部分，具有可操作性培训课程基本建设课程教材教材内容完整，结构科学，能够满足教学需要，符合参训教师学习特点课程资源课程教学资源丰富，参训教师能够从资源中获取知识课程师资水平主讲教师师德好，学术造诣高，具有丰富的培训经验和较强的教学组织管理能力。责任感强、团结协作精神好培训点管理情况培训点的考勤制度和学业管理制度规范，软硬件设施齐备，技术支持工作有效、及时培训课程实施过程参训教师学习状况对课程的反馈好，出勤率高，课堂气氛活跃教师的教学与指导教学环节完整，教学方法灵活，评价方法运用适宜得当参训教师应用教育技术能力掌握教学设计的基本原理和方法策略，掌握常见教学媒体的选择、应用与开发，信息技术与老年大学学科教学融合

培训效果评价是一项复杂的系统工程，评价过程各项指标的选用直接影响着评价的效果，因此，指标设定过程中，必须注重教学资源的开发与整合、关注教学方式的变革、强调教学过程的流畅性、重视学习者的学习方式与学习状态等因素，科学地编制、系统地设计。以下是我们针对我省老年大学教师培训整体状况，设定的培训效果评价三级指标体系[29]。

1.培训课程设计评价

培训课程设计评价是对课程设计进行评价，它是使培训课程达到最佳效果，帮助培训者选择达到目标的手段。首先，应该对课程目标进行评价，因为在评价过程中它既是评价的指导，又是评价的前提，这种双重角色使评价目标成为评价的重要支点。其次，在课程设计阶段通常是对课程教学方案是否符合课程目标做出评价和判断，一般安排在培训课程实施之前进行，采用前置的诊断星评价。最后，通过对课程内容的选择与组织、课程教学方法和手段的设计与使用进行评价，决定课程的可行性与合理性。

2.培训课程基本建设评价

培训课程基本建设包括教材、师资、培训资源和培训点管理等各项教学条件的评价。以此分析资源是否适合培训开展、满足培训需求，并保证课程的有效实施和教学质量。实际上就是对培训课程实施的支持和保障进行评价，目的在于检查课程开设是否具备了必要条件，是否能够保证课程目标的实现，这也是教学效果得以保证的首要条件。所以课程基本建设的评价是对课程设计实现的潜在性评价。

3.培训课程实施过程评价

培训课程实施过程评价，其内容是评价课程的实施和落实情况。主要是在培训实施过程中通过不断了解主讲教师、参训教师的行为表现，发现有关活动是否按预先计划来实施，是否以一种有效的方式利用现有的资源，是否完成了课程阶段性目标，是否有效的利用了各项教学条件、手段、资源，是否满足了被培训者的需求等等。

4.培训课程效果评价

培训课程效果评价就是对课程实施效果的评价。课程效果决定培训课程是否顺利实施，能否得以推广的关键问题。全面了解课程效果，是课程评价必须回答和解决的问题。本文主要通过评价参训教师是否达到课程目标的要求来进行效果评价。主要采用总结性评价手段，通常在课程实施之后进行。

本章小结

参训教师在培训效果评价过程中扮演着多种角色，既是培训效果的评估者又是参与者，因为，参训教师培训效果在内容上具有多样复杂性。体现为教师情感、态度、价值观、知识、技能、能力等多方面的变化与发展。参训教师培训效果在表现形式上又具有多方主体性。教师因得到有效培训而发生教育教学行为方式的变化与发展，其行为对多重对象产生积极影响，主要包括老年学员、所在学校、教师自身等。因此，围绕教师展开的培训效果评价，即体现了学习者（老年大学教师）的受益情况，也反映了培训组织方、派送方（教师所在学校）的受益情况。经过对各方受益情况的反馈信息进行综合分析，多重比较，我们从中查找评价结果与预期目标之间的差距，及时调整和改进培训工作，提高教师培训中认知成果、技能成果和情感成果，增强培训的信度、效度和可行性，证实培训的实效性和有效性。

结  语

21世纪在知识经济、信息科技多元发展的大环境里，我国“全员性教师继续教育”随之启动。教师培训是教师继续教育的重要手段之一，是促进教师专业成长，引领教师专业反思，构建教师参与学习共同体，造就高素质、专业化教师队伍的基本实践途径。

本文立足于我省老年教育发展实际情况，从社会日新月异的新变化出发，从学校可持续发展对教师提出的新要求出发，从老年大学教师自我变革的新追求出发，从当代老年学员渴求知识的新需求出发，探讨了老年大学实施教师培训的可行性与必要性，在分析多种培训需求的基础上，尝试建立了具体的培训项目，编写了培训效果评估方法，明确了在老年教育的特殊环境里，教师培训的本质不是要向教师传递已有的某学科知识和信息，而是要告诉教师自主发展的思路、方法和途径；不是要设置某一固定的知识标准，而是要使教师自身的思想、观念、行为始终处于一种追求创新的境界；不是要追求灌输式地教学效果，而是要把教师内在的创造潜能诱导出来，激发自主学习的渴望、自主发展的灵感。通过培训彻底改变老年大学教师的工作和生活方式，让他们以专业工作者的角色出现在老年大学的舞台上。

教师培训是老年教育领域的新事物，虽然我们有针对性地进行了专题研究，但这仅是初步的尝试，需要认识到在教师培训领域里我们还存在差距与不足，有很多问题有待研究，有很多难题有待破解。在今后的工作中，作为老年教育工作者不仅要针对教师培训进行更为深入的研究，也要致力于研究和探索如何让老年大学各项工作与先进教育理念接轨，与我国教育创新发展思路同步，不断总结经验，持续推进老年教育事业的发展。

全省老年大学教师培训

需求调查问卷

学校名称：

尊敬的老师：

您好！

为了更好地掌握新形势下老年大学教师的培训需求，使培训具有针对性和实效性，我们设计了这份调查问卷，旨在了解您在教学工作中遇到的问题，并对教师培训以及培训需求提出宝贵的意见和建议。本问卷调查采取不记名方式，调查结果将用于制定全省教师培训方案和课题科研工作。希望您能积极参与，认真填写，共同探讨我省老年大学教师培训的普遍需求和有效途径。

衷心感谢您的支持与合作！

一、基本情况（单选）

1. 您的教龄有（      ）

A、少于1年   B、2至5年   C、5至10年    D、10年以上

2. 您的年龄是（      ）

A、20岁以上  B、30岁以上   C、40岁以上    D、50岁以上

3. 您当前的学历状况（      ）

A、本科       B、研究生     C、大中专       D、其他

4. 您的职称是（      ）

A、正高级  B、副高级   C、中级    D、初级   E、其他

5. 您所教授的专业是（       ）

A、舞蹈、体育     B、声乐       C、器乐

D、美术   E、综合类（计算机、文学、医学、外语等）
6. 您一个星期内所带班级数量（       ）

A、1至2个班  B、3至4个班  C、5至6个班  D、7个班或以上

二、培训需求（可多选）

7. 您曾经参加过教师培训吗？培训组织机构是（    ）

A、教育局或老干部局组织

B、教育学院组织或高校基础教育中心组织

C、所在学校组织的校本培训

D、没有参加过培训

8. 您个人参加教师培训最大的困难是（     ）

A、接收不到培训信息     B、时间不允许

C、地域受限             D、学校不支持，经费困难

9. 您参加培训的动因是（    ）

A、学习新的教育理论，适应新形势下的老年教育工作

B、提升自身素质，提高教学技能

C、专业知识的拓展与更新

D、听从上级主管部门和学校安排

10．您认为在以下专业能力中，哪些是难以自修发展的（   ）

A、语言运用能力  B、教学设计能力  C、教学反思能力

D、课堂活动设计  E、课程资源开发

11. 当前，您认为作为老年大学教师在教育教学活动中面临的主要挑战有(      )

A、缺乏老年教育学、老年心理学背景知识的支持

B、缺乏老年教育新信息的交流渠道

C、缺乏对老年学员知识结构与兴趣取向的把握

D、教育观念陈旧，知识结构狭窄                                                            12.在“教育教学专业能力”方面，您认为目前较欠缺的方面是（    ）

A、多媒体、信息网络的应用能力

B、设计适合老年学员的教学内容和整合课程教材的

能力

C、课堂教学过程的组织与教学话动设计的能力

D、科学运用教育方法调动学员学习积极性的能力

13．您认为哪种培训内容适合您（     ）

A、讲授专业化教学理论知识

B、侧重实践教学等微观问题

C、注重教育技能和教学方法

D、对一线教学有指导意义，针对性较强的案例分析

14. 您希望参加以下哪种教学形式的集中培训（   ）

A、专家讲座、报告型

B、与专家研讨互动、交流对话型

C、观摩名师课堂教学、实地参观考察型

D、案例评析、参与式培训型

E、同行介绍经验、教学展示、共同研讨型

15. 在下列培训师资中，您最喜欢的授课教师是（    ）

A、高校教授                       B、教育科研人员

C、经验丰富的教学一线骨干教师     D、厅局部门领导

16．您愿意接受哪种教师培训模式（     ）

A、集中培训   B、校本培训   C、远程教育   D、脱产进修

17. 如果选派您参加集中培训，您认为一次集中培训（ ）天最合适

A、1天        B、2天       C、3天      D、5天以上

18. 您所能接受的培训频率是（     ）

A、每季度一次  B、半年一次  C、每年一次  D、每两年一次

19. 您认为对教师培训进行考核评价的方式主要是（    ）

A、对教学常用知识的检测     B、验收培训课程上布置的相应作业

C、提交经验论文             D、开展培训成果汇报研讨

课题组成员

（共4人）

课题组组长：

温义生（吉林省老年大学专职副校长，副厅长级）

课题组副组长：

祖惠国（吉林省委老干部局原副局长）

课题立项：

张渺（吉林省老年大学教研指导处副处长，副调研员）

课题撰稿：

孟璿（吉林省老年大学教研指导处基层业务科科长，主任科员）

[①] 黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003.128

[②] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典：2002年增补本[M].北京：商务印书馆，2002

[③] 程正方.现代管理心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.145

[④] 于苗.企业员工培训需求分析[D].中国科学技术大学，2001-05-01

[⑤] 康娅红，杨国珍.注重培训需求分析增强培训针对性[N].甘肃经济日报，2004-10-15

[⑥] 赵德成.教师培训需求分析[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1

[⑦] 李德伟.人力资源培训与开发技术[M].北京：科学技术文献出版社，2006

[⑧] 赵德成.教师培训需求分析[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1

[⑨] 雷蒙德·A·诺伊.雇员培训与开发.第3版.徐芳（译）[M].北京：中国人民大学出版社，2007

[⑩] 余新.教师培训师专业修炼[M].北京：教育科学出版社，2012.9

[11] 联合国教科文组织.薛化元，黃居正翻译.关于教师地位之建议书[J].现代学术研究专刊,1996，（1）

[12] 卢维兰.成人学习理论对教师培训的启示.《继续教育研究》.2010.1P104.105

[13] 朱德全.教育统计与测评技术[M].第4版.重庆：西南师范大学出版社，2008.6

[14] 罗淑华，李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社，2000:23

[15] Roldl N.R.(1973).Selecting Competency Outcomes for Teacher Ducation [J].Teacher Education,14(3)

[16] Shumlman,L.S.(1986).Those Who Understand ; knowledge Growth in Teaching [J]. Evaluational Rsearcher,15(1):4-14.

[17] Scriven,M.(1991).Duties of the Teacher.In TEMP memos-The Teacher Evaluation Modells Projects.Kalamazoo,MI:Center for Rsearch on Educationa Accluntability and Teacher Evaluation.

[18] Seyfarth ,J.T.(1991).Personal Management.Effective Schools.Boston:Allyn and Bacon.

[19] 罗淑华，李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社，2000:350

[20] 周广强.教师专业能力培养与训练[M].首都师范大学出版社,2010:38

[21] 代蔻华.教师专业发展与校本培训[M].教育科学出版社，2011-4-1

[22] 余新.教师培训师专业修炼.[M].北京：教育科学出版社，2012.9

[23] 张军征.培训设计与实施.[M].北京：清华大学出版社，2011.2

[24]余新.教师培训师专业修炼.[M].北京：教育科学出版社，2012.9

[25] 张军征.培训设计与实施.[M].北京：清华大学出版社，2011.2

[26] 许丽娟.员工培训与发展[M].上海:华东理工大学出版社，2008:171

[27] 张军征.培训设计与实施.[M].北京：清华大学出版社，2011.2

[28] 张军征.培训设计与实施.[M].北京：清华大学出版社，2011.2

[29] 张婕.中小学教师教育技术培训课程评价研究[D]：[硕士学位论文].北京:首都师范大学教科院，2007